إشراك المتعلمين الانطوائيين

خلال سنوات العمل جنبًا إلى جنب مع زملائي المعلمين في معاهد التعليم العالي ، أدركت أن التحدي المتمثل في إشراك الطلاب الخجولين في الفصل هو أمر شائع ومحبِط. لنفحص أولاً …

لماذا يبقى المتعلمون صامتين

من خلال المحادثات التي أجريتها مع نظرائي وحفنة من الطلاب الانطوائيين ، اكتشفت أن بعض أسباب صمت المتعلمين في الفصل ترجع عادةً إلى واحد أو أكثر من هذه الأسباب:

• الخوف من الفشل أي يُنظر إليه على أنه غير ذكي إذا كان الرد خاطئًا
• الخوف من أن يتم تقييمهم بشكل سلبي من قبل أقرانهم في حالة مشاركة رأي حقيقي
• أن يطغى عليها الأقران المهيمنون الذين يصيغون الاستجابات بشكل أسرع
• ضيق الوقت لتذكر الأفكار أو معالجتها
• نقص المعرفة في المحتوى
• المعتقدات الشخصية حول التعلم ؛ على سبيل المثال للاستجابة فقط عندما يكون المرء متأكدًا بنسبة 100٪ من صحة الإجابة
• الشعور بالملل
• تشتيت الانتباه عن العوامل الداخلية أو الخارجية (القضايا العلائقية ، درجة حرارة الغرفة ، الضوضاء ، إلخ)

هذه القائمة بالتأكيد ليست شاملة ¹ . ومع ذلك ، قد تتمكن من التعرف على بعض هذه الأسباب ربما من التجارب الشخصية مع طلابك. إن فهم أسباب هذا السلوك بين طلابنا يضعنا في وضع أفضل لاعتماد استراتيجيات مناسبة لزيادة مشاركة الطلاب الانطوائيين.

سأشارك بعضًا من مفضلاتي الشخصية والاستراتيجيات التي تم تجربتها واختبارها من خلال هذه المدونة. الأول هو…

الفصول الدراسية بانوراما

يتمثل مفهوم أحجية الصور المقطوعة النموذجية في الحصول على نظرة عامة على الصورة وربط القطع المختلطة معًا. في فصل دراسي أحجية الصور المقطوعة ، يحمل كل متعلم جزءًا من “اللغز” وتحتاج مساهمة الجميع للحصول على نظرة شاملة أو فهم لجميع المفاهيم. هذه طريقة تشجع المتعلمين بالفعل على التعلم من خلال التعاون.

كيفية إجراء الفصول الدراسية في الفصل

1. 1. قسّم درس اليوم (على سبيل المثال ، أربعة أو خمسة مفاهيم) قبل بدء الدرس.
   2. قسّم الفصل بأكمله إلى مجموعات. ستعرف هذه المجموعات “المنزلية” الخاصة بهم.
   3. ضمن المجموعات “الرئيسية” ، خصص لكل متعلم رقمًا (على سبيل المثال ، 1 ، 2 ، 3 …). ستكون الأرقام المخصصة وفقًا لعدد المفاهيم / الموضوعات التي لديك لهذا اليوم (راجع الخطوة 1).
   4. قم بتشكيل مجموعات “خبراء” من خلال تعيين جميع المتعلمين بنفس العدد ليتم تجميعهم معًا (على سبيل المثال ، يشكل كل “1” فريقًا ، أو يشكل “2” فريقًا آخر ، إلخ).
   5. امنح كل مجموعة “خبراء” مفهومًا لفحصه معًا (على سبيل المثال ، الفريق 1 لفحص المفهوم 1 ، وفحص الفريق 2 المفهوم 2 ، إلخ). الهدف من هذا الوقت الجماعي هو أن يقوم المتعلمون ببناء المعرفة معًا ؛ تطوير فهم جيد للمفهوم المحدد من خلال المناقشات و / أو تقاسم الموارد *.
   6. يعود أعضاء المجموعة “الخبراء” إلى مجموعاتهم “الرئيسية”. لاحظ أن كل عضو في مجموعة “المنزل” لديه الآن معرفة بمفهوم معين وسوف يقوم بتدريس الأقران بعضهم البعض.

* ستكون فكرة جيدة أن تقدم بعض الأسئلة الإرشادية للمناقشات خاصة إذا كان الطلاب جددًا على هذه الإستراتيجية و / أو الأصغر سنًا. تتضمن بعض أمثلة الأسئلة “كيف تشرح هذا المفهوم بكلماتك الخاصة؟” ، “ما هي الأمثلة التي يمكنك تقديمها لشرح وجهة نظرك؟” ، “ما هي المزايا / العيوب؟” إلخ.

الاعتبارات

• حتى عندما تتجول في الفصل الدراسي خلال وقت مناقشة مجموعة “الخبراء” ، قد يكون من الصعب التأكد من عمق واتساع ، والأهم من ذلك ، دقة معرفة المتعلمين المكتسبة. ومن ثم قد يكون من المفيد توفير أوراق اللوح الورقي لهم لتدوين نقاط المناقشة الرئيسية الخاصة بهم بوضوح على هذه الأوراق. بهذه الطريقة ، يمكنك التحقق والتصحيح عند الضرورة.
• يمكنك أيضًا التفكير في أن تقوم كل مجموعة “خبراء” بتثبيت هذه الأوراق بحيث يكون لديهم مرجع مرئي عند عودتهم إلى مجموعاتهم “الأصلية” أثناء قيامهم بالتدريس من قبل الأقران. يمكن أن يؤدي ذلك إلى زيادة ثقتهم بشكل كبير أثناء قيامهم بذلك.
• لضمان حصول المتعلمين على المعرفة الصحيحة ، من الضروري إجراء اختبار في نهاية الفصل الدراسي.
• ليست كل الدروس مناسبة لهذه الإستراتيجية. قد تؤدي المفاهيم التي يصعب فهمها عادةً إلى حدوث ارتباك بين المتعلمين أثناء استكشافهم لمفهوم ما بشكل مستقل. وهذا بدوره يمكن أن يؤدي إلى أخطاء في المعرفة المكتسبة والمنقولة.

لماذا تعمل Jigsaw classroom على إشراك الطلاب الخجولين

يؤدي اعتماد منهجية الفصول الدراسية إلى القضاء على معظم التحديات التي يواجهها المتعلمون في التحدث بصوت عالٍ . نظرًا لأن الوقت مخصص للمناقشة والمعرفة التي يتم مشاركتها في النهاية مع مجموعة “المنزل” تستند إلى الحكمة الجماعية لمجموعة “الخبراء” ، فإن الفريق بأكمله مسؤول عن ضمان دقة المعرفة المنقولة.

والأهم من ذلك ، سيتعين على الطلاب الخجولين المساهمة بمعرفته / معرفتها لفريق “المنزل” حتى يتمكن زملائه من الحصول على صورة كاملة للدرس لهذا اليوم. لكنهم سيكونون مستعدين للعب هذا الدور التدريسي لأنك كنت ستهيئهم للنجاح من خلال توفير الوقت لهم لمعالجة التعلم والمراجع المرئية مع مدخلات فريق “الخبراء”.

معرض ووك

بالنسبة للاستراتيجية التالية ، سنركز على دمج الحركات في دروسنا لإشراك المتعلمين الانطوائيين. لكن لماذا الحركة مهمة؟ بعد كل شيء ، أليس هذا شديد الاضطراب في الفصل؟

حسنًا ، وفقًا للدراسات التي تم إجراؤها ، “الأكسجين ضروري لوظيفة المخ ، ويزيد تدفق الدم المحسن من كمية الأكسجين المنقولة إلى الدماغ. النشاط البدني طريقة موثوقة لزيادة تدفق الدم ، وبالتالي وصول الأكسجين إلى الدماغ “. لذلك ، فإن غرس الحركات في دروسنا لا يؤدي فقط إلى زيادة إنتاج خلايا الدماغ ، مما يؤدي إلى تحسين التعلم والذاكرة ، ولكنه يلعب أيضًا دورًا مهمًا في زيادة تحفيز الطلاب ومشاركة الطلاب ² .

أليس هذا ما نتمناه جميعًا كمعلمين؟ إذن ، كيف يمكننا استخدام الحركات بشكل هادف في الفصل لإشراك المتعلمين الانطوائيين ودفع المناقشات وتعزيز التعلم بين المتعلمين؟

تعد جولة المعرض في المعرض واحدة من أكثر الاستراتيجيات التعليمية فعالية لإشراك المتعلمين. فهو يجمع بين مناقشات المجموعات الصغيرة والحركات والتعليم المتبادل ، كل ذلك في واحد.

كيفية إجراء حجرة حضور في المعرض

1. 1. أثناء مناقشات المجموعة الصغيرة ، يجب إعطاء كل مجموعة أوراق اللوح الورقي لكتابة النقاط الرئيسية في مناقشتها. يجب أن تكون هذه النقاط تشرح نفسها بنفسها حيث لن يكون هناك أي مقدم عرض معين لهذه الإستراتيجية.
   2. اطلب من كل مجموعة لصق أوراق اللوح الورقي على الجدران بمجرد الانتهاء من ذلك ؛ هذا يخلق إحساس المعرض.
   3. قم بتوزيع حزمة من الملاحظات اللاصقة الملونة الفارغة الخاصة بالمجموعة على كل مجموعة.
   4. يجب أيضًا إعطاء كل متعلم داخل الفريق علامة ملونة مختلفة. يساعدك هذا على تتبع مشاركة الطلاب أثناء دورات المجموعة (الموضحة في الخطوة 5).
   5. وفر وقتًا كافيًا لكل مجموعة لتناوب زيارة اللوحات الورقية الخاصة بالفرق الأخرى لعرض الأسئلة أو التعليق عليها أو طرحها. يجب أن تتحرك كل مجموعة فرعية معًا ، وبالتالي يساعد الجرس في الحفاظ على النظام حيث تدور الفرق بشكل متزامن.
   6. بمجرد أن يقوم كل فريق بزيارة جميع اللوحات الورقية ، يمكنك إجراء مناقشة في الفصل حول التعليقات والأسئلة المنشورة على كل لوح ورقي.

خلال مناقشات المجموعة الصغيرة ، من المهم بالنسبة لك كمعلم أن تزور جميع الفرق للتحقق من المدخلات المكتوبة على اللوح الورقي. في حين أنه من المهم للمتعلمين تسجيل النقاط الرئيسية فقط وليس حرفيًا ، فمن المهم بنفس القدر أن تكون هذه النقاط تشرح نفسها بنفسها. ومن ثم فإن دورك خلال مرحلة المناقشة مهم لضمان جودة مدخلات المتعلم. إذا لم تكن المدخلات مكتوبة جيدًا ، فقد يؤدي ذلك إلى حدوث ارتباك أثناء تجولهم في معرض الصور ، وعدم القدرة على فهم ردود زملائهم في الفصل بشكل كامل.

لماذا يعمل معرض الصور على إشراك الطلاب الخجولين

سيؤدي تضمين مناقشات المجموعة الصغيرة في جولة معرض الصور دائمًا إلى زيادة مشاركة المتعلم لأنه يقلل من التساهل الاجتماعي حيث سيحتاجون إلى تقديم آرائهم أو طرح الأسئلة وفقًا لذلك عند زيارتهم للورق التوضيحي للفرق الأخرى. وبالتالي ، فإن المتعلمين الانطوائيين سيكونون ويمكنهم أن يكونوا مشاركين مثل نظرائهم الأكثر صوتًا حيث يجعلون تفكيرهم مرئيًا.

بسبب الحركات المشاركة في مسيرة المعرض ، ينخرط المتعلمون جسديًا ومعرفيًا بدلاً من الجلوس والاستماع إلى عرض مجموعة تلو الأخرى مما قد يؤدي إلى الملل والإرهاق. الطلاب الخجولون على وجه الخصوص ، لديهم الوقت والمساحة للتفكير وكتابة تعليقاتهم أو أسئلتهم التي يمكن أن تمنحك نظرة خاطفة على أفكارهم وتساعدك على تقييم اتساع وعمق تعلمهم.

تساعد اللوحات الورقية ذات الملاحظات اللاصقة الملونة الخاصة بالمجموعة والمكتوبة بعلامات ملونة مختلفة بواسطة المتعلمين داخل كل فريق بشكل خاص في إطلاعك على مستوى مشاركة كل متعلم أيضًا.

أعط واحد ، احصل على واحد

في هذه الإستراتيجية النهائية لإشراك المتعلمين الانطوائيين ، فإن إستراتيجية مارزانو التعليمية المتمثلة في “أعط واحد ، احصل على واحد” هي تكيف بين التفكير-الزوج-المشاركة جنبًا إلى جنب مع الحركة.

كيفية إجراء أعط واحد ، احصل على واحد

1. 1. في بداية الدرس ، أخبر المتعلمين أنهم سيتبادلون الملاحظات مع زملائهم في نهاية الدرس (وهذا يعدهم للتمرين ويجب أن يشجعهم على تدوين الملاحظات أثناء الدرس).
   2. في بداية النشاط ، اطلب من كل متعلم الوقوف والعثور على شريك.
   3. مع هذا الشريك ، سيقارنون الملاحظات بأهداف “إعطاء واحد” و “الحصول على جزء واحد” من المعلومات الجديدة من وإلى بعضهما البعض.
   4. كرر هذا لعدة جولات ، لمنح كل متعلم فرصة المشاركة مع متعلم مختلف. سيساعد القيام بذلك كل متعلم على تعزيز مجموعة الملاحظات الخاصة به.

اعتبار

لكي تنجح إستراتيجية العطاء الأول والحصول على واحد ، سيحتاج جميع المتعلمين إلى مجموعة ملاحظات معدة خاصة بهم من أجل حدوث عمليات تبادل غنية. لذلك ، أثناء الدرس ، وفر وقتًا كافيًا للمتعلمين لتدوين الملاحظات الخاصة بهم.

لماذا يعمل “أعط واحد ، احصل على واحد” على إشراك الطلاب الخجولين

تمامًا كما هو الحال في الفصول الدراسية ، كل شخص لديه دور يلعبه لتعزيز تعلم الآخر ، ولا يمكن لأحد أن يصمت. في “أعط واحدة ، احصل على واحدة” ، سيحتاج الطلاب الخجولون إلى مشاركة ما تعلموه الشخصية مع شخص آخر ، ولكن الإعداد الذي يحدث فيه هذا هو تبادل مع فرد آخر فقط وليس مع مجموعة. هذا أقل تخويفًا بالتأكيد!

ملخص

يوجد لديك ، ثلاث استراتيجيات فعالة مختلفة يمكنك اعتمادها أو تكييفها وفقًا لاحتياجات المتعلمين. على الرغم من اختلاف كل إستراتيجية ، فهي متشابهة بمعنى أن هذه الأساليب ستشرك المتعلمين الانطوائيين لأن تصميمها يجعل من الصعب على الطلاب الخجولين التعبير عن آرائهم وأسئلتهم والتعلم. تمنح هذه الاستراتيجيات كل متعلم دورًا مهمًا للعبه وتشجيع المتعلمين على التواصل وبناء المعرفة معًا.

مراجع

¹ Sequeira، L. (2020 ، 9 يوليو). الصمت في الفصل ليس بالضرورة مشكلة. كلية لندن للاقتصاد والعلوم السياسية. تم الاسترجاع في 5 أبريل 2022 من https://blogs.lse.ac.uk/highereducation/2020/07/09/heresy-of-the-week-2-silence-in-the-classroom-is-not-necessarily -مشكلة/.

² جنسن ، إي (2005). التدريس مع وضع الدماغ في الاعتبار (الطبعة الثانية). الإسكندرية ، فيرجينيا: جمعية الإشراف وتطوير المناهج.