السؤال هو دعوة. إنها طريقة لتشجيع الطلاب على تعميق تفكيرهم ومشاركة معارفهم.
تتطلب تقنيات طرح الأسئلة الفعالة تدريبًا ، ولكن الخطوة الأولى هي توضيح الغرض من طرح الأسئلة في الفصل. في هذه المدونة ، سنلقي نظرة على بعض الأنواع المختلفة من أغراض طرح الأسئلة وسنكتشف أيضًا أنواع الأسئلة التي تعمل بشكل أفضل مع كل غرض.
الشيء المهم الذي يجب تذكره هو أن جميع الأسئلة يجب أن تسترشد بهدف محدد في الاعتبار.
أغراض طرح الأسئلة
تحقق الأسئلة المطروحة في الفصل عددًا لا يحصى من الأغراض ، مثل:
- لإثارة اهتمام و / أو فضول الطلاب
- لمراجعة أو تلخيص الدروس
- لتعميق الفهم و / أو الكشف عن العلاقات بين المفاهيم / الموضوعات
- لتفعيل المعرفة السابقة
- لتقييم الفهم
أنواع الأسئلة
لا تتطلب تقنيات طرح الأسئلة الفعالة فقط فكرة واضحة عن الغرض (الأغراض) من طرح الأسئلة ، ولكننا سنحتاج أيضًا إلى فهم الأنواع المختلفة من الأسئلة.
بشكل عام ، هناك فئتان من الأسئلة ؛ الأسئلة ذات النهايات المغلقة والمفتوحة. يمكن تصنيف أنواع الأسئلة التي سنناقشها في القسم الأخير إلى أيٍّ من هذين النوعين. ولكن ، ما هي بالضبط الأسئلة ذات النهايات المغلقة والمفتوحة في المقام الأول؟
الأسئلة ذات النهايات المغلقة هي الأسئلة ذات الإجابات المحدودة ، مع تقديم خيارات مثل أسئلة الاختيار من متعدد ، صح / خطأ ، نعم / لا ، إلخ. من ناحية أخرى ، لا تقتصر الأسئلة المفتوحة على أي خيار ؛ يمكن أن تكون الردود متنوعة للغاية وعميقة و / أو واسعة.
بالنسبة إلى العصف الذهني أو المناقشات ، بشكل عام ، تعتبر الأسئلة ذات النهايات ممتازة لغرض التقارب (أي التوصل إلى توافق في الآراء) في حين أن الأسئلة المفتوحة مفيدة للتباعد (أي توليد وجهات نظر متنوعة).
أنواع الأسئلة التي نناقشها أدناه هي أسئلة مفتوحة ، ما لم تكن أنت المعلم ، تقدم خيارات للطلاب للاختيار من بينها.
1. أذكر الأسئلة
يحدث هذا عندما تطلب من الطلاب شرح شيء ما سبق لك مناقشته في الفصل أو شيء قد جربوه / تعلموه من قبل. هذه طريقة رائعة لتفعيل المعرفة السابقة في بداية الفصل أو لتقييم المعرفة كطريقة لإنهاء الدرس.
2. أسئلة استقصائية
هذا هو السؤال الذي يطلب معلومات إضافية – يشبه نوعًا ما السؤال عن كيفية أو لماذا لمزيد من المعلومات حول موضوع معين.
3. توضيح الأسئلة
توضح هذه الأسئلة المعلومات من خلال الوصول إلى جذر ما لا يفهمه الطالب أو إذا كانت إجابة الطالب تفتقر إلى المعلومات الأساسية. يبدأون عادة بـ ماذا …؟ او لماذا …؟ على سبيل المثال ، إذا قال أحد الطلاب إنه يفهم كيفية العثور على المنحدر باستخدام نقطتين على الرسم البياني ، فقد أطلب منه أن يشرح كيف يعرف أن إجابته صحيحة.
4. أسئلة بلاغية
كما يقول قاموس كامبريدج ، إنه “سؤال يُطرح من أجل الإدلاء ببيان ، ولا يتوقع إجابة”. يمكن استخدامه لمجموعة متنوعة من الأغراض مثل إشراك طلابك في بداية الدرس على سبيل المثال ، “إذا كانت جميع الكائنات الحية بحاجة إلى طعام ، فكيف تحصل النباتات على طعامها؟” يمكن أن يكون الغرض الآخر هو بناء علاقة مع طلابك من خلال إبراز أوجه التشابه بينكما ، على سبيل المثال ، “عندما ننظر إلى هذا الموضوع في المعادلات التربيعية ، هل نتساءل كيف يبدو أنه غير ذي صلة في حياتنا؟”
مطابقة الغرض مع أنواع الأسئلة
الآن بعد أن أصبح لدينا فكرة عن أغراض الأسئلة وأنواعها ، فإن إظهار تقنيات طرح الأسئلة الفعالة سيتطلب منا تجميعها معًا.
يلخص الجدول أدناه نوع (أنواع) الأسئلة التي يمكنك اختيار استخدامها وفقًا للغرض المقصود. ومع ذلك ، ضع في اعتبارك أنه يمكن إغلاق أي من هذه الأسئلة إذا تم تقديم الخيارات.
| غاية | نوع السؤال |
| لإثارة اهتمام و / أو فضول الطلاب | سؤال بلاغي مثال: هل تساءلت يومًا عن سبب عدم تجولنا على الأرض مثل رواد الفضاء في الفضاء؟ |
| لمراجعة أو تلخيص الدروس | أذكر السؤال مثال: ما هي نقاط التعلم الرئيسية من درس اليوم؟ |
| لتعميق الفهم و / أو الكشف عن العلاقات بين المفاهيم / الموضوعات | استقصاء وتوضيح الأسئلة السابق: ماذا تقصد بقولك أن المؤلف “لم يكن حاضرًا بالفعل”؟ ما الذي جعلك تقول ذلك؟ |
| لتفعيل المعرفة السابقة | أذكر السؤال مثال: ما الذي تفهمه بشأن كلمة “مطالبات”؟ |
| لتقييم الفهم | أي مما سبق باستثناء السؤال البلاغي لأنه لا يتطلب من الطلاب الرد عليه. |
تقنيات طرح الأسئلة لتشجيع مشاركة الطلاب
بغض النظر عن مقدار الوقت والجهد الذي قضيته كمدرس في صياغة أسئلة ممتازة وصعبة بشكل مناسب ، فإن استخدام تقنيات الأسئلة الفعالة يتضمن أيضًا تشجيع الطلاب على المشاركة من خلال الإجابة على هذه الأسئلة. من المؤكد أن الصمت ليس من ذهب عندما لا يستجيب الطلاب!
إذن كيف يمكننا دعم طلابنا لتشجيعهم على المشاركة؟ تستند الاستراتيجيات الخمس المشتركة هنا إلى عمل Marzano & Pickering 1 :
1. دعوة الطلاب بشكل عشوائي
يساعد هذا في إبقاء كل طالب في حالة تأهب ، لذلك سيحتاج كل طالب إلى توليد استجابته ذهنيًا في حالة استدعائهم. يمكن إجراء دعوة الطلاب بشكل عشوائي بسرعة وسهولة باستخدام أداة منتقي الاسم من ClassPoint .
2. الاستجابة المزدوجة
تُعرف أيضًا باسم think-pair-share ، وهي استراتيجية يتم فيها منح الطلاب وقتًا للمناقشة مع شريك قبل الرد على الفصل بأكمله. بهذه الطريقة ، يجب أن يشارك الجميع في صياغة الردود ، وهي طريقة رائعة لإعداد الطلاب للنجاح.
3. بعد وقت الانتظار
توفير الوقت الكافي للطلاب لمعالجة أفكارهم قبل الرد يساعد الطلاب على أن يكونوا أكثر ثقة في إجاباتهم مقارنة بالطالب الذي لم يتم منحه الوقت. في مثل هذه الحالة ، قد لا يكون لدى الطالب حتى أي رد لتقديمه. كقاعدة عامة ، حدد وقت انتظار أطول لسؤال أكثر تعقيدًا من سؤال مباشر إلى حد ما. كما أن وقت تقديم الطعام للطلاب لمعالجة أفكارهم أولاً سيمكن المزيد من الطلاب من الرد على السؤال ، وليس مجرد قصره على أصحاب التفكير السريع.
4. تسلسل الاستجابة
تتضمن هذه الإستراتيجية ربط استجابات الطلاب ببعضها البعض. عندما يستجيب أحد الطلاب ، سيستجيب الآخرون لاحقًا لإجابته إما عن طريق تصحيح تلك الاستجابة أو شرح سبب صحتها أو تصحيح الجزء غير الصحيح جزئيًا.
على سبيل المثال ، ردًا على سؤال حول اسم العملية التي تصنع فيها النباتات الطعام ، فإن إجابة الطالب أ هي “البناء الضوئي”. يمكنك بعد ذلك أن تطلب من الطالب “ب” ما تستلزمه هذه العملية وقد يُطلب من الطالب “ج” تصحيح الإجابة الصحيحة جزئيًا للطالب “ب”.
5. استجابة فردية متزامنة
بهذه الطريقة ، يجيب الجميع على السؤال في نفس الوقت. في بيئة غير تقنية ، قد يُطلب من الطلاب كتابة ردودهم على ألواح الكتابة الفردية والكشف عنها في وقت واحد. في بيئة يكون فيها الطلاب لديهم أجهزة ، فإن أسئلة ClassPoint التفاعلية مثل نشاط الاختيار من متعدد ، وسحابة الكلمات ، والإجابة القصيرة والعديد من الأسئلة الأخرى ، لدعم عمليات الإرسال الفردية.
ملخص
في الختام ، هناك العديد من الطرق التي يمكنك من خلالها طرح الأسئلة. كل منهم له مزايا وعيوب فريدة ، وهذا هو سبب أهمية التفكير مليًا فيما تحاول تحقيقه عندما تستجوب طالبًا.
تعمل بعض الأسئلة بشكل جيد لتعزيز المشاركة النشطة ولكنها ليست فعالة في تقييم الفهم مثل الأسئلة البلاغية. يتيح البعض الآخر للطلاب فرصة لإثبات إتقانهم بطريقة مفتوحة ولكن قد لا يوفرون فرصة ملموسة كافية للتغذية الراجعة من المعلمين الذين يريدون شيئًا محددًا من طلابهم في تلك اللحظة من الزمن.
كلما زادت وضوح أهدافك وغاياتك كمدرس ، وكيف تتطابق هذه الأهداف مع استراتيجيات طرح الأسئلة المختلفة ، فستكون أفضل تجهيزًا لإنشاء تجارب تعليمية تؤهل الطلاب للنجاح وتساعدك على تحقيق أهدافك التعليمية.
إذا كنت مهتمًا بـ ClassPoint ، فتعلم المزيد هنا ، وإذا كنت مهتمًا بكيفية استخدام ClassPoint لتزويد الطلاب بالتعليقات ، فراجع هذا الفيديو. ▶ ️
مرجع
- مارزانو ، ر. ، وبيكرينغ ، دي جي (2017). ناشر الفصل الدراسي عالي التفاعل: مختبر أبحاث مارزانو . الصحافة شجرة الحل.
