Une question est une invitation. C’est une façon d’encourager les élèves à approfondir leur réflexion et à partager leurs connaissances.
Les techniques d’interrogation efficaces demandent de la pratique, mais la première étape consiste à être clair sur l’objectif des questions posées en classe. Dans ce blog, nous examinerons différents types d’objectifs pour les questions et nous explorerons également les types de questions qui conviennent le mieux à chaque objectif.
Ce qu’il faut retenir, c’est que toute interrogation doit être guidée par un objectif précis.
Objectifs des questions
Les questions posées en classe permettent d’atteindre une myriade d’objectifs, tels que
- Susciter l’intérêt et/ou la curiosité des élèves
- Réviser ou résumer les leçons
- Approfondir la compréhension et/ou découvrir les relations entre les concepts/sujets
- Activer les connaissances antérieures
- Évaluer la compréhension
Types de questions
Pour que les techniques de questionnement soient efficaces, il faut non seulement avoir une idée claire de l’objectif ou des objectifs des questions posées, mais aussi comprendre les différents types de questions.
D’une manière générale, il existe deux catégories de questions : les questions fermées et les questions ouvertes. Les types de questions que nous aborderons dans cette dernière section peuvent être classés dans l’une ou l’autre de ces catégories. Mais qu’est-ce qu’une question ouverte ou fermée ?
Les questions fermées sont celles dont les réponses sont limitées, avec des options présentées comme les questions à choix multiples, vrai/faux, oui/non, etc. En revanche, les questions ouvertes ne sont limitées par aucune option ; les réponses peuvent être très variées, profondes et/ou larges.
Dans le cadre d’un brainstorming ou d’une discussion, les questions fermées sont généralement excellentes pour la convergence (c’est-à-dire pour parvenir à un consensus), tandis que les questions ouvertes sont excellentes pour la divergence (c’est-à-dire pour susciter des points de vue différents).
Les types de questions dont nous parlons ci-dessous sont des questions ouvertes, à moins que vous, en tant qu’enseignant, ne fournissiez des options parmi lesquelles les élèves peuvent choisir.
1. Questions de rappel
Il s’agit de demander aux élèves d’expliquer quelque chose dont vous avez déjà discuté en classe ou qu’ils ont déjà expérimenté/appris. C’est un excellent moyen d’activer les connaissances préalables au début du cours ou d’évaluer les connaissances à la fin de la leçon.
2. Questions exploratoires
Il s’agit d’une demande d’informations supplémentaires – c’est un peu comme demander comment ou pourquoi pour obtenir plus d’informations sur un certain sujet.
3. Questions de clarification
Ces questions permettent de clarifier les informations en allant à la racine de ce que l’élève ne comprend pas ou si la réponse de l’élève manque d’informations clés. Ils commencent généralement par “Qu’est-ce que… ? ou Pourquoi… ? Par exemple, si un élève dit qu’il sait comment trouver la pente en utilisant deux points sur un graphique, je pourrais lui demander d’expliquer comment il sait que sa réponse est correcte.
4. Questions rhétoriques
Comme l’indique le dictionnaire de Cambridge, il s’agit d’une “question, posée dans le but de faire une déclaration, qui n’attend pas de réponse”. Elle peut être utilisée à diverses fins, par exemple pour susciter l’intérêt des élèves au début de la leçon : “Si tous les êtres vivants ont besoin de nourriture, comment les plantes se procurent-elles la leur ? Un autre objectif pourrait être d’établir une relation avec vos élèves en soulignant vos similitudes, par exemple : “Lorsque nous examinons ce sujet sur les équations quadratiques, nous demandons-nous s’il ne semble pas plutôt hors de propos dans nos vies ?”
Correspondance entre l’objectif et les types de questions
Maintenant que nous avons une idée des objectifs et des types de questions, la démonstration de techniques d’interrogation efficaces nécessitera que nous les rassemblions.
Le tableau ci-dessous résume le(s) type(s) de question(s) que vous pouvez choisir d’utiliser en fonction de votre objectif. Gardez toutefois à l’esprit que toutes ces questions peuvent être fermées si des options sont proposées.
| Objectif | Type de question |
| Susciter l’intérêt et/ou la curiosité des élèves | Question rhétorique Ex : Vous êtes-vous déjà demandé pourquoi nous ne flottons pas sur terre comme des astronautes dans l’espace ? |
| Réviser ou résumer les leçons | Question sur le rappel Ex : Quels sont les principaux points à retenir de la leçon d’aujourd’hui ? |
| Approfondir la compréhension et/ou découvrir les relations entre les concepts/sujets | Questions d’approfondissement et de clarification Ex : Que voulez-vous dire lorsque vous affirmez que l’auteur n’était “pas réellement présent” ? Qu’est-ce qui vous a fait dire cela ? |
| Activer les connaissances antérieures | Question sur le rappel Ex : Que comprenez-vous du mot “claims” ? |
| Évaluer la compréhension | Toutes les réponses ci-dessus, à l’exception de la question rhétorique, qui n’exige pas de réponse de la part des étudiants. |
Techniques de questionnement pour encourager la participation des élèves
Peu importe le temps et les efforts que vous, en tant qu’enseignant, avez consacrés à l’élaboration de questions excellentes et stimulantes, l’utilisation de techniques de questions efficaces implique également d’encourager les élèves à participer en répondant à ces questions. Le silence n’est certainement pas d’or lorsque les élèves ne réagissent pas !
Comment pouvons-nous donc soutenir nos étudiants pour les encourager à participer ? Les cinq stratégies présentées ici sont basées sur les travaux de Marzano et Pickering1:
1. Appeler les élèves au hasard
Cela permet à chaque élève de rester vigilant et de préparer mentalement sa réponse au cas où il serait sollicité. L’appel aléatoire des élèves peut se faire rapidement et facilement grâce à l’outil Name Picker de ClassPoint.
2. Réponse en binôme
Également connue sous le nom de “think-pair-share”, cette stratégie consiste à donner aux élèves le temps de discuter avec un partenaire avant de répondre à l’ensemble de la classe. De cette manière, tout le monde doit participer à la formulation des réponses, ce qui est un excellent moyen de préparer les élèves à la réussite.
3. Avoir un temps d’attente
Donner suffisamment de temps aux élèves pour réfléchir avant de répondre permet aux élèves d’être plus sûrs de leurs réponses qu’un élève qui n’a pas eu le temps de le faire. Dans ce cas, il se peut que l’étudiant n’ait même pas de réponse à donner. En règle générale, le temps d’attente est plus long pour une question complexe que pour une question simple. Le fait de donner aux élèves le temps de réfléchir d’abord permettra également à un plus grand nombre d’entre eux de répondre à la question et de ne pas se limiter à ceux qui réfléchissent rapidement.
4. Enchaînement de réponses
Cette stratégie consiste à relier les réponses des élèves les unes aux autres. Lorsqu’un élève répond, les autres réagissent à sa réponse en la corrigeant, en expliquant pourquoi elle était correcte ou en rectifiant la partie partiellement incorrecte.
Par exemple, à la question sur le nom du processus par lequel les plantes produisent de la nourriture, l’élève A répond “photosynthèse”. Vous pouvez alors demander à l’élève B en quoi consiste ce processus et l’élève C peut être invité à corriger la réponse partiellement erronée de l’élève B.
5. Réponse individuelle simultanée
Avec cette méthode, tout le monde répond à la question en même temps. Dans un environnement sans technologie, on peut demander aux élèves d’écrire leurs réponses sur des tableaux blancs individuels et de les révéler simultanément. Dans un environnement où les étudiants disposent d’appareils, ClassPoint propose des questions interactives telles que des activités à choix multiples, des nuages de mots, des réponses courtes et bien d’autres, afin de soutenir les soumissions individuelles.
Conclusion
En conclusion, il existe de nombreuses façons de poser des questions. Toutes présentent des avantages et des inconvénients uniques, c’est pourquoi il est important de bien réfléchir à ce que vous essayez d’obtenir lorsque vous interrogez un étudiant.
Certaines questions, comme les questions rhétoriques, favorisent l’engagement actif mais ne permettent pas d’évaluer la compréhension. D’autres donnent aux élèves la possibilité de démontrer leur maîtrise de manière ouverte, mais n’offrent pas suffisamment d’occasions concrètes de recevoir un retour d’information de la part des enseignants qui souhaitent obtenir quelque chose de spécifique de la part de leurs élèves à ce moment précis.
Plus vous serez clair sur vos buts et objectifs en tant qu’enseignant, et sur la manière dont ces buts correspondent aux différentes stratégies de questionnement, mieux vous serez équipé pour créer des expériences d’apprentissage qui préparent les élèves à la réussite et vous aident à atteindre vos objectifs éducatifs.
Si vous êtes intéressé par ClassPoint, vous pouvez en savoir plus ici, et si vous voulez savoir comment vous pouvez utiliser ClassPoint pour donner un feedback aux étudiants , regardez cette vidéo. ▶️
Référence
- Marzano, R. et Pickering, D. J. (2017). L’éditeur de la salle de classe hautement engagée : Marzano Research Laboratory. Solution Tree Press.
