Melibatkan Pelajar Introvert

Selama bertahun-tahun bekerja bersama rakan-rakan pendidik di institut pengajian tinggi, saya menyedari bahawa cabaran untuk melibatkan pelajar yang pemalu di dalam kelas adalah perkara biasa dan mengecewakan. Mari kita kaji dahulu…

Mengapa pelajar berdiam diri

Melalui perbualan saya dengan rakan sejawat dan segelintir pelajar introvert saya, saya mendapati bahawa beberapa sebab pelajar berdiam diri di dalam kelas biasanya disebabkan oleh satu atau lebih daripada sebab berikut:

• Takut kegagalan ; iaitu dianggap sebagai tidak cerdik jika jawapan itu salah
• Takut dinilai negatif oleh rakan sebaya jika pendapat yang sahih dikongsi
• Dibayangi oleh rakan sebaya yang lebih dominan yang merumuskan respons dengan lebih cepat
• Kekurangan masa untuk mengingati atau memproses pemikiran
• Kurang pengetahuan dalam kandungan
• Kepercayaan peribadi tentang pembelajaran ; contohnya hanya bertindak balas apabila seseorang itu 100% pasti bahawa respons itu betul
• Perasaan bosan
• Gangguan daripada faktor dalaman atau luaran (isu perhubungan, suhu bilik, bunyi bising, dll)

Senarai ini sememangnya tidak lengkap ¹ . Walau bagaimanapun, anda mungkin boleh mengenal pasti dengan beberapa sebab ini mungkin daripada pengalaman peribadi dengan pelajar anda sendiri. Memahami sebab-sebab kelakuan sedemikian dalam kalangan pelajar kita meletakkan kita dalam kedudukan yang lebih baik untuk menggunakan strategi yang sesuai untuk meningkatkan penglibatan pelajar introvert.

Saya akan berkongsi beberapa kegemaran peribadi saya dan strategi yang telah dicuba dan diuji melalui blog ini. Yang pertama ialah…

Bilik Darjah Jigsaw

Konsep teka-teki jigsaw yang tipikal ialah mempunyai gambaran keseluruhan gambar dan menyambungkan kepingan-kepingan yang bercampur-aduk bersama-sama. Di dalam bilik darjah jigsaw, setiap pelajar memegang sekeping “puzzle” dan sumbangan semua orang diperlukan untuk mendapatkan pandangan holistik atau pemahaman semua konsep. Ini adalah kaedah yang sememangnya menggalakkan pelajar untuk belajar melalui kerjasama.

Bagaimana untuk menjalankan kelas jigsaw dalam kelas

1. 1. Bahagikan pelajaran hari itu (cth empat atau lima konsep) sebelum pelajaran bermula.
   2. Bahagikan seluruh kelas kepada kumpulan. Ini akan dikenali sebagai kumpulan “rumah” mereka.
   3. Dalam kumpulan “rumah”, berikan setiap pelajar nombor (cth 1, 2, 3…). Nombor yang diberikan adalah mengikut bilangan konsep/topik yang anda ada untuk hari tersebut (rujuk langkah 1).
   4. Bentuk kumpulan “pakar” dengan meminta semua pelajar ditugaskan dengan nombor yang sama untuk dikumpulkan bersama (cth semua “1” membentuk pasukan, “2” membentuk pasukan lain, dsb).
   5. Beri setiap kumpulan “pakar” satu konsep untuk diperiksa bersama (cth pasukan 1 untuk memeriksa konsep 1, pasukan 2 memeriksa konsep 2, dsb). Objektif masa berkumpulan ini adalah untuk pelajar membina pengetahuan bersama; membangunkan pemahaman yang baik tentang konsep yang diberikan melalui perbincangan dan/atau perkongsian sumber*.
   6. Ahli kumpulan “pakar” kembali ke kumpulan “rumah” mereka sendiri. Perhatikan bahawa setiap ahli dalam kumpulan “rumah” kini mempunyai pengetahuan tentang konsep tertentu dan mereka akan mengajar rakan sebaya antara satu sama lain.

*Adalah idea yang baik untuk anda memberikan beberapa soalan panduan untuk perbincangan terutamanya jika pelajar baru dengan strategi ini dan/atau yang lebih muda. Beberapa contoh soalan termasuk “bagaimana anda akan menerangkan konsep ini dalam perkataan anda sendiri?”, “apa contoh yang boleh anda berikan untuk menjelaskan perkara anda?”, “apakah kelebihan/kelemahan?” dan lain-lain.

Pertimbangan

• Walaupun semasa anda berkeliaran di dalam bilik darjah semasa masa perbincangan kumpulan “pakar”, sukar untuk memastikan kedalaman, keluasan, dan yang paling penting, ketepatan pengetahuan yang diperoleh pelajar. Oleh itu, ia boleh membantu untuk menyediakan kertas selak untuk mereka menulis perkara utama perbincangan mereka dengan jelas pada kertas ini. Dengan cara ini, anda boleh menyemak dan membetulkan jika perlu.
• Anda juga boleh mempertimbangkan untuk meminta setiap kumpulan “pakar” menyematkan kertas ini supaya apabila mereka kembali ke kumpulan “rumah” mereka, mereka mempunyai rujukan visual semasa mereka mengajar rakan sebaya. Ini boleh meningkatkan keyakinan mereka dengan ketara apabila mereka berbuat demikian.
• Untuk memastikan bahawa pelajar telah memperoleh pengetahuan yang betul, mentadbir kuiz pada akhir kelas jigsaw adalah penting.
• Tidak semua pelajaran sesuai untuk strategi ini. Konsep yang biasanya sukar untuk difahami boleh menyebabkan kekeliruan dalam kalangan pelajar apabila mereka meneroka sesuatu konsep secara bebas. Ini seterusnya boleh mengakibatkan kesilapan dalam pengetahuan yang diperoleh dan disampaikan.

Mengapa bilik darjah jigsaw berfungsi untuk menarik minat pelajar yang pemalu

Mengguna pakai metodologi bilik darjah jigsaw menghapuskan kebanyakan cabaran yang dihadapi oleh pelajar dalam bersuara . Memandangkan masa disediakan untuk perbincangan dan pengetahuan yang akhirnya dikongsi dengan kumpulan “rumah” adalah berdasarkan kebijaksanaan kolektif kumpulan “pakar”, seluruh pasukan bertanggungjawab untuk memastikan ketepatan pengetahuan yang disampaikan.

Paling penting, pelajar yang pemalu perlu menyumbang pengetahuannya kepada pasukan “rumah” agar rakan sepasukan memperoleh gambaran penuh tentang pelajaran pada hari itu. Tetapi mereka akan bersedia untuk memainkan peranan mengajar ini kerana anda akan menetapkan mereka untuk berjaya dengan menyediakan masa untuk mereka memproses rujukan pembelajaran dan visual mereka dengan input pasukan “pakar”.

Galeri Walk

Untuk strategi seterusnya, kami akan menumpukan pada menggabungkan pergerakan dalam pelajaran kami untuk melibatkan pelajar introvert. Tetapi mengapa pergerakan itu penting? Lagipun, bukankah itu sangat mengganggu dalam kelas?

Nah, menurut kajian yang dilakukan, “oksigen adalah penting untuk fungsi otak, dan aliran darah yang dipertingkatkan meningkatkan jumlah oksigen yang diangkut ke otak. Aktiviti fizikal adalah cara yang boleh dipercayai untuk meningkatkan aliran darah, dan oleh itu, oksigen ke otak.” Oleh itu, menerapkan pergerakan dalam pelajaran kita bukan sahaja meningkatkan pengeluaran sel otak, membawa kepada peningkatan pembelajaran dan ingatan, tetapi ia juga memainkan peranan penting dalam meningkatkan motivasi pelajar dan penglibatan pelajar ² .

Bukankah ini yang kita semua inginkan sebagai pendidik? Jadi, bagaimana kita boleh menggunakan pergerakan secara bermakna di dalam kelas untuk melibatkan pelajar introvert, memajukan perbincangan dan menggalakkan pembelajaran antara pelajar?

Galeri berjalan adalah salah satu strategi pengajaran yang paling berkesan untuk menarik minat pelajar. Ia menggabungkan perbincangan kumpulan kecil, pergerakan, dan pengajaran timbal balik, semuanya dalam satu.

Bagaimana untuk menjalankan kelas walk-in galeri

1. 1. Semasa perbincangan kumpulan kecil, setiap kumpulan perlu diberi kertas selak untuk menulis perkara penting perbincangan mereka. Perkara-perkara ini sepatutnya menjelaskan sendiri kerana tidak akan ada pembentang yang dilantik untuk strategi ini.
   2. Minta setiap kumpulan menampal kertas selak mereka di dinding setelah selesai; ini mewujudkan suasana galeri.
   3. Edarkan timbunan nota melekit kosong berwarna khusus kumpulan kepada setiap kumpulan.
   4. Setiap pelajar dalam pasukan juga perlu diberi penanda warna yang berbeza. Ini membantu anda menjejaki penyertaan pelajar semasa penggiliran kumpulan (digariskan dalam langkah 5).
   5. Sediakan masa yang mencukupi untuk setiap kumpulan bergilir-gilir melawat carta selak pasukan lain untuk melihat, mengulas atau mengemukakan soalan. Setiap kumpulan kecil harus bergerak bersama-sama, oleh itu loceng membantu mengekalkan keteraturan semasa pasukan berputar serentak.
   6. Setelah setiap pasukan telah melawat semua carta selak, anda boleh mengadakan perbincangan kelas tentang ulasan dan soalan yang disiarkan pada setiap carta selak.

Semasa perbincangan kumpulan kecil, adalah penting bagi anda sebagai guru, melawat semua pasukan untuk menyemak input yang ditulis pada carta selak. Walaupun penting bagi pelajar untuk hanya merekodkan perkara utama dan bukan secara verbatim, adalah sama pentingnya untuk ini menjelaskan sendiri. Oleh itu peranan anda semasa peringkat perbincangan adalah penting untuk memastikan kualiti input pelajar. Jika input tidak ditulis dengan baik, ia boleh mengakibatkan kekeliruan semasa mereka berjalan di galeri, tidak dapat memahami sepenuhnya respons rakan sekelas mereka.

Sebab gallery walk berfungsi untuk melibatkan pelajar yang pemalu

Memasukkan perbincangan kumpulan kecil dalam galeri berjalan hampir selalu membawa kepada peningkatan penglibatan pelajar kerana ia mengurangkan rasa bosan sosial kerana mereka perlu memberikan pendapat mereka atau mengemukakan soalan dengan sewajarnya apabila mereka melawat carta selak pasukan lain. Oleh itu, pelajar introvert akan dan boleh terlibat sama seperti rakan sejawat mereka yang lebih lantang apabila mereka membuat pemikiran mereka kelihatan.

Oleh kerana pergerakan yang terlibat dalam galeri berjalan, pelajar terlibat secara fizikal dan kognitif dan bukannya duduk secara pasif dan mendengar pembentangan satu demi satu kumpulan yang boleh menyebabkan kebosanan dan keletihan. pelajar yang malu terutamanya, mempunyai masa dan ruang untuk berfikir dan menulis komen atau soalan mereka yang boleh memberi anda gambaran tentang pemikiran mereka dan membantu anda menilai keluasan dan kedalaman pembelajaran mereka.

Carta selak dengan nota melekit berwarna khusus kumpulan yang ditulis dengan penanda berwarna berbeza oleh pelajar dalam setiap pasukan amat membantu dalam memaklumkan anda tentang tahap penyertaan setiap pelajar juga.

Beri-Satu, Dapatkan-Satu

Dalam strategi akhir ini untuk melibatkan pelajar introvert, strategi pengajaran Marzano “berikan satu, dapatkan satu” ialah penyesuaian perkongsian berfikir-pasangan yang digabungkan dengan pergerakan.

Cara menjalankan give-one, get-one

1. 1. Pada permulaan pelajaran, maklumkan kepada pelajar bahawa mereka akan bertukar nota dengan rakan sekelas mereka pada akhir pelajaran (ini menyediakan mereka untuk latihan dan harus menggalakkan mereka mencatat nota semasa pelajaran).
   2. Pada permulaan aktiviti, minta setiap pelajar berdiri dan mencari pasangan.
   3. Dengan rakan kongsi itu, mereka berdua akan membandingkan nota dengan objektif “memberi satu” dan “mendapatkan satu” maklumat baharu kepada dan daripada satu sama lain.
   4. Ulangi ini untuk beberapa pusingan, untuk memberi setiap pelajar peluang untuk bekerjasama dengan yang berbeza. Melakukannya akan membantu setiap pelajar meningkatkan set nota mereka sendiri.

Pertimbangan

Untuk strategi beri-satu, dapatkan-satu berfungsi, semua pelajar perlu mempunyai set nota yang disediakan sendiri agar pertukaran yang kaya berlaku. Oleh itu, semasa pelajaran, sediakan masa yang mencukupi untuk pelajar mencatat nota mereka sendiri.

Mengapa give-one, get-one berfungsi untuk melibatkan pelajar yang pemalu

Sama seperti di dalam kelas jigsaw, setiap orang mempunyai peranan untuk meningkatkan pembelajaran satu sama lain, tiada siapa boleh berdiam diri. Dalam “berikan satu, dapatkan satu” pelajar yang malu perlu berkongsi pembelajaran peribadi mereka dengan orang lain namun suasana di mana ini berlaku ialah pertukaran dengan hanya seorang individu lain dan bukannya kumpulan. Ini pastinya kurang menakutkan!

Kesimpulan

Begitulah, tiga strategi berkesan berbeza untuk anda pakai atau sesuaikan mengikut keperluan pelajar anda. Setiap strategi walaupun berbeza adalah serupa dalam erti kata bahawa kaedah ini akan menarik minat pelajar introvert anda kerana secara intrinsik reka bentuk mereka menjadikannya kurang menakutkan bagi pelajar yang malu untuk menyuarakan pendapat, soalan dan untuk belajar. Strategi ini memberikan setiap pelajar peranan penting untuk dimainkan dan menggalakkan pelajar untuk menghubungkan dan membina pengetahuan bersama-sama.

Rujukan

¹ Sequeira, L. (2020, 9 Julai). Berdiam diri di dalam kelas tidak semestinya menjadi masalah. Sekolah Ekonomi dan Sains Politik London. Diperoleh pada 5 April 2022, daripada https://blogs.lse.ac.uk/highereducation/2020/07/09/heresy-of-the-week-2-silence-in-the-classroom-is-not-necessarily -masalah/.

² Jensen, E. (2005). Mengajar dengan pemikiran otak (edisi ke-2). Alexandria, VA: Persatuan Penyeliaan dan Pembangunan Kurikulum.