คำถามคือคำเชิญ เป็นวิธีการกระตุ้นให้นักเรียนคิดอย่างลึกซึ้งและแบ่งปันความรู้ของพวกเขา
เทคนิคการตั้งคำถามที่มีประสิทธิภาพต้องมีการฝึกฝน แต่ขั้นตอนแรกคือการทำความเข้าใจเกี่ยวกับจุดประสงค์ของการถามคำถามในชั้นเรียน ในบล็อกนี้ เราจะดูวัตถุประสงค์ประเภทต่างๆ สำหรับการตั้งคำถาม และเราจะสำรวจว่าคำถามประเภทใดดีที่สุดสำหรับแต่ละวัตถุประสงค์
สิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้คือการตั้งคำถามทั้งหมดควรได้รับคำแนะนำจากเป้าหมายเฉพาะในใจ
วัตถุประสงค์ของการถามคำถาม
คำถามในชั้นเรียนบรรลุจุดประสงค์มากมาย เช่น:
- เพื่อกระตุ้นความสนใจและ/หรือความอยากรู้อยากเห็นของนักเรียน
- เพื่อทบทวนหรือสรุปบทเรียน
- เพื่อทำความเข้าใจอย่างลึกซึ้งและ / หรือเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด / หัวข้อ
- เพื่อเปิดใช้งานความรู้เดิม
- เพื่อประเมินความเข้าใจ
ประเภทของคำถาม
เทคนิคการตั้งคำถามที่มีประสิทธิภาพไม่เพียงแต่ต้องการแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับจุดประสงค์ในการถามคำถามเท่านั้น แต่เราจะต้องเข้าใจคำถามประเภทต่างๆ ด้วย
พูดกว้าง ๆ มีคำถามสองประเภท คำถามปลายปิดและปลายเปิด ประเภทคำถามที่เราจะกล่าวถึงในส่วนหลังสามารถแบ่งออกเป็นประเภทใดประเภทหนึ่ง แต่คำถามปลายเปิดและคำถามปลายเปิดคืออะไรกันแน่?
คำถามปลายปิดคือคำถามที่มีคำตอบจำกัด โดยมีการแสดงตัวเลือก เช่น คำถามแบบปรนัย จริง/เท็จ ใช่/ไม่ใช่ เป็นต้น ในทางกลับกัน คำถามปลายเปิดไม่ได้ถูกจำกัดด้วยตัวเลือกใดๆ คำตอบอาจหลากหลาย ลึก และ/หรือกว้าง
สำหรับการระดมความคิดหรือการอภิปราย โดยทั่วไปแล้ว คำถามปลายปิดนั้นยอดเยี่ยมสำหรับจุดประสงค์ของการบรรจบกัน (เช่น การหาฉันทามติ) ในขณะที่คำถามปลายเปิดนั้นยอดเยี่ยมสำหรับความแตกต่าง (เช่น การสร้างมุมมองที่หลากหลาย)
ประเภทของคำถามที่เรากำลังพูดถึงด้านล่างเป็นคำถามปลายเปิด เว้นแต่คุณจะเป็นครู ให้นักเรียนเลือกตัวเลือก
1. เรียกคืนคำถาม
นี่คือเมื่อคุณขอให้นักเรียนอธิบายบางสิ่งที่คุณได้สนทนาไปแล้วในชั้นเรียนหรือสิ่งที่พวกเขาเคยมีประสบการณ์/เรียนรู้มาก่อน นี่เป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการกระตุ้นความรู้เดิมเมื่อเริ่มชั้นเรียนหรือเพื่อประเมินความรู้เพื่อเป็นหนทางในการจบบทเรียน
2. ตั้งคำถาม
นี่เป็นคำถามที่ถามข้อมูลเพิ่มเติม เหมือนกับการถามว่าทำไมหรืออย่างไรเพื่อขอข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง
3. ชี้แจงคำถาม
คำถามเหล่านี้ทำให้ข้อมูลชัดเจนขึ้นโดยค้นหาต้นตอของสิ่งที่นักเรียนไม่เข้าใจ หรือหากคำตอบของนักเรียนขาดข้อมูลสำคัญ มักขึ้นต้นด้วย What…? หรือ ทำไม…? ตัวอย่างเช่น ถ้านักเรียนบอกว่าเขาเข้าใจวิธีหาความชันโดยใช้จุดสองจุดบนกราฟ ฉันอาจขอให้เขาอธิบายว่าเขารู้ได้อย่างไรว่าคำตอบของเขาถูกต้อง
4. คำถามเชิงโวหาร
ดังที่ พจนานุกรมเคมบริดจ์ กล่าวไว้ มันคือ “คำถามที่ถามเพื่อต้องการแถลง ซึ่งไม่ได้คาดหวังคำตอบ” สามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ที่หลากหลาย เช่น เพื่อดึงดูดนักเรียนของคุณเมื่อเริ่มบทเรียน เช่น “ถ้าสิ่งมีชีวิตทั้งหมดต้องการอาหาร แล้วพืชจะหาอาหารของมันได้อย่างไร” จุดประสงค์อีกประการหนึ่งอาจเป็นการสร้างสายสัมพันธ์กับนักเรียนของคุณโดยเน้นความคล้ายคลึงของคุณ เช่น “เมื่อเราดูหัวข้อนี้เกี่ยวกับสมการกำลังสอง เราสงสัยหรือไม่ว่ามันดูเหมือนไม่เกี่ยวข้องกับชีวิตของเราเลย”
จับคู่วัตถุประสงค์กับประเภทคำถาม
ตอนนี้เราทราบจุดประสงค์และประเภทของคำถามแล้ว การสาธิตเทคนิคการตั้งคำถามที่มีประสิทธิภาพจะทำให้เราต้องรวบรวมสิ่งเหล่านี้เข้าด้วยกัน
ตารางด้านล่างสรุปประเภทคำถามที่คุณสามารถเลือกใช้ได้ตามวัตถุประสงค์ที่คุณต้องการ โปรดทราบว่าคำถามใด ๆ เหล่านี้สามารถเป็นคำถามปิดท้ายได้หากมีตัวเลือกให้เลือก
| วัตถุประสงค์ | ประเภทคำถาม |
| เพื่อกระตุ้นความสนใจและ/หรือความอยากรู้อยากเห็นของนักเรียน | คำถามเชิงโวหาร ตัวอย่าง เคยสงสัยไหมว่าทำไมเราไม่ลอยอยู่บนโลกเหมือนนักบินอวกาศในอวกาศ |
| เพื่อทบทวนหรือสรุปบทเรียน | เรียกคืนคำถาม ตัวอย่าง: อะไรคือประเด็นการเรียนรู้ที่สำคัญจากบทเรียนวันนี้ |
| เพื่อทำความเข้าใจอย่างลึกซึ้งและ / หรือเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด / หัวข้อ | ซักถาม & ชี้แจงคำถาม อดีต: คุณหมายความว่าอย่างไรเมื่อคุณบอกว่าผู้เขียน “ไม่ได้อยู่จริง”? อะไรทำให้คุณพูดอย่างนั้น? |
| เพื่อเปิดใช้งานความรู้เดิม | เรียกคืนคำถาม ตัวอย่าง: คุณเข้าใจคำว่า “การอ้างสิทธิ์” อย่างไร |
| เพื่อประเมินความเข้าใจ | ข้อใดข้อหนึ่งข้างต้นยกเว้นคำถามเชิงโวหารเนื่องจากไม่ต้องการให้นักเรียนตอบ |
เทคนิคการตั้งคำถามเพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียน
ไม่ว่าคุณในฐานะครูจะใช้เวลาและความพยายามมากเพียงใดในการประดิษฐ์คำถามที่ยอดเยี่ยมและท้าทายอย่างเหมาะสม การใช้เทคนิคคำถามที่มีประสิทธิภาพยังเกี่ยวข้องกับการส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมโดยการตอบคำถามเหล่านี้ แน่นอน ความเงียบไม่ใช่เรื่องทองเมื่อนักเรียนไม่ตอบสนอง!
แล้วเราจะสนับสนุนนักเรียนของเราเพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมได้อย่างไร? ห้ากลยุทธ์ที่ใช้ร่วมกันในที่นี้อิงตามผลงานของ Marzano & Pickering 1 :
1. เรียกนักเรียนแบบสุ่ม
สิ่งนี้ช่วยให้นักเรียนทุกคนตั้งสติได้ ดังนั้นนักเรียนทุกคนจะต้องสร้างการตอบสนองทางจิตใจในกรณีที่พวกเขาถูกเรียกร้อง การโทรหานักเรียนแบบสุ่มสามารถทำได้อย่างรวดเร็วและง่ายดายด้วยเครื่องมือ เลือกชื่อของ ClassPoint
2. การตอบสนองที่จับคู่
หรือที่รู้จักในชื่อ คิด-คู่-แชร์ นี่คือกลยุทธ์ที่นักเรียนจะได้รับเวลาในการหารือกับคู่ก่อนที่จะตอบสนองต่อทั้งชั้นเรียน ด้วยวิธีนี้ ทุกคนต้องมีส่วนร่วมในการกำหนดคำตอบ ซึ่งเป็นวิธีที่ดีในการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับความสำเร็จ
3. มีเวลารอ
ให้เวลาเพียงพอแก่นักเรียนในการประมวลผลความคิดก่อนตอบจะช่วยให้นักเรียนมั่นใจในคำตอบมากขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับนักเรียนที่ไม่มีเวลา ในกรณีเช่นนี้ นักเรียนอาจไม่มีคำตอบด้วยซ้ำ ตามหลักการทั่วไป ให้เผื่อเวลารอนานกว่าสำหรับคำถามที่ซับซ้อนกว่าคำถามที่ค่อนข้างตรงไปตรงมา การจัดเวลาให้นักเรียนได้ประมวลผลความคิดก่อนจะช่วยให้นักเรียนตอบคำถามได้มากขึ้น ไม่ใช่แค่จำกัดเฉพาะคนที่คิดเร็วเท่านั้น
4. การผูกมัดการตอบสนอง
กลยุทธ์นี้เกี่ยวข้องกับการให้คำตอบของนักเรียนเชื่อมโยงกัน เมื่อนักเรียนคนหนึ่งตอบ คนอื่นๆ จะตอบกลับคำตอบของเขา/เธอในภายหลังโดยแก้ไขคำตอบนั้น อธิบายว่าเหตุใดจึงถูกต้อง หรือแก้ไขส่วนที่ไม่ถูกต้องบางส่วน
ตัวอย่างเช่น ในการตอบคำถามเกี่ยวกับชื่อของกระบวนการที่พืชสร้างอาหาร คำตอบของนักเรียน A คือ “การสังเคราะห์ด้วยแสง” จากนั้นคุณสามารถถามนักเรียน B ว่ากระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับอะไร และนักเรียน C อาจถูกขอให้แก้ไขคำตอบที่ถูกต้องบางส่วนของนักเรียน B
5. การตอบสนองของแต่ละบุคคลพร้อมกัน
ด้วยวิธีนี้ ทุกคนตอบคำถามในเวลาเดียวกัน ในสภาพแวดล้อมที่ไม่มีเทคโนโลยี นักเรียนอาจถูกขอให้เขียนคำตอบลงบนกระดานไวท์บอร์ดส่วนตัวและเปิดเผยพร้อมๆ กัน ในสภาพแวดล้อมที่นักเรียนมีอุปกรณ์ คำถามแบบโต้ตอบของ ClassPoint เช่น กิจกรรมแบบเลือกตอบ , เวิร์ดคลาวด์ , คำตอบสั้นๆ และอื่นๆ อีกมากมาย เพื่อสนับสนุนการส่งแบบรายบุคคล
บทสรุป
สรุปแล้ว คุณสามารถถามคำถามได้หลายวิธี สิ่งเหล่านี้ล้วนมีข้อดีและข้อเสียเฉพาะตัว ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมการคิดอย่างรอบคอบเกี่ยวกับสิ่งที่คุณพยายามบรรลุเมื่อถามคำถามนักเรียนจึงเป็นเรื่องสำคัญ
คำถามบางข้อใช้ได้ดีในการส่งเสริมการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน แต่ไม่มีผลในการประเมินความเข้าใจ เช่น คำถามเชิงโวหาร คนอื่น ๆ เปิดโอกาสให้นักเรียนแสดงความเชี่ยวชาญในลักษณะปลายเปิด แต่อาจไม่ให้โอกาสที่เป็นรูปธรรมเพียงพอสำหรับการตอบรับจากครูที่ต้องการบางสิ่งที่เฉพาะเจาะจงจากนักเรียนในช่วงเวลานั้น
ยิ่งคุณมีความชัดเจนมากขึ้นเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของคุณในฐานะครู และเป้าหมายเหล่านั้นสอดคล้องกับกลยุทธ์การตั้งคำถามแบบต่างๆ อย่างไร คุณก็จะมีความพร้อมมากขึ้นในการสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับความสำเร็จและช่วยให้คุณบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา
หากคุณสนใจใน ClassPoint เรียนรู้เพิ่มเติมที่นี่ และหากคุณสนใจวิธีใช้ ClassPoint เพื่อให้คำติชมแก่นักเรียน โปรดดูวิดีโอนี้ ▶️
อ้างอิง
- Marzano, R. และ Pickering, DJ (2017) สำนักพิมพ์ห้องเรียนที่มีส่วนร่วมสูง: Marzano Research Laboratory โซลูชั่นทรีเพรส.
