อาจเป็นความฝันของนักการศึกษาทุกคนที่จะมีชั้นเรียนที่เต็มไปด้วยนักเรียนที่กำกับตนเองและมีแรงบันดาลใจในห้องเรียนของเรา และเราอาจพยายามใช้วิธีต่างๆ เพื่อเพิ่มแรงจูงใจให้กับนักเรียน เช่น การออกสติกเกอร์หรือดาวให้กับนักเรียน หรือบางทีในรูปแบบอื่นๆ สำหรับการยกย่องงานที่ทำได้ดี หรือเพื่อกระตุ้นให้เกิดความพยายาม สำหรับนักเรียนที่โตกว่า เราอาจใช้วิธีคุกคามคะแนนการมีส่วนร่วมในชั้นเรียนด้วยซ้ำ!
แม้ว่ากลยุทธ์บางอย่างอาจใช้ได้ผลในระดับหนึ่ง แต่เพื่อที่จะกระตุ้นนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจก่อนว่าเหตุใดพวกเขาจึงไม่ได้รับแรงจูงใจตั้งแต่แรก และในบล็อกนี้ เราจะดูเหตุผลบางประการที่อยู่เบื้องหลังแรงจูงใจและการขาดของนักเรียน ตลอดจนกลยุทธ์ที่คุณสามารถนำไปใช้เพื่อเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียน
ทฤษฎีการตัดสินใจด้วยตนเอง
Deci และ Ryan อาจารย์ผู้พัฒนาทฤษฎีการกำหนดใจตนเอง (SDT) ได้พิจารณาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นภายในตัวบุคคลเพื่อระบุสิ่งที่กระตุ้นให้พวกเขาเป็นจริง
จากการวิจัยพบว่าผู้คนมีความต้องการพื้นฐานทางจิตใจสามประการที่ต้องได้รับหากพวกเขาต้องการเป็นผู้เรียนที่มีแรงจูงใจในตนเอง ความต้องการเหล่านี้รวมถึงความรู้สึกเป็น อิสระ หรือรู้สึกเหมือนมีอำนาจควบคุมการกระทำของตนเอง ความสามารถ หรือความสามารถในการทำสิ่งใดสิ่งหนึ่งได้ดี และ ความสัมพันธ์ หรือความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของสิ่งที่ยิ่งใหญ่กว่าตนเอง
1. เอกราช
ความเป็นอิสระ ที่เพิ่มขึ้นช่วยให้นักเรียนมี ความรู้สึกควบคุม สภาพแวดล้อมของตน ซึ่งการกระทำของพวกเขาถูกมองว่า “ เล็ดลอดออกมาจากตนเอง … แทนที่จะเป็นผลมาจากแรงกดดันจากภายนอก” การเพิ่มความเป็นอิสระช่วยเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียน
ผลจาก การศึกษาบางชิ้น ชี้ให้เห็นว่าครูที่สนับสนุนตนเองจะเพิ่มแรงจูงใจที่แท้จริง ความอยากรู้อยากเห็น และความปรารถนาที่จะท้าทายในตัวนักเรียน และยังมีแนวโน้มที่จะสำรวจด้วยตนเองอีกด้วย 1 . การรับรู้ว่าขาดการควบคุมอาจนำไปสู่ความรู้สึกหมดหนทางที่บั่นทอนแรงจูงใจในการเรียนรู้
หากต้องการเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนในห้องเรียน ให้เปิด โอกาสให้พวกเขาเลือก ทำในสิ่งที่ตนสนใจ ตัวอย่างเช่น ให้นักเรียนเลือกหัวข้องานวิจัยหรือการเขียนเรียงความของตนเองแทนการมอบหมายแบบสุ่ม การให้อิสระมีแนวโน้มที่จะกระตุ้นพวกเขาตลอดการมอบหมายนั้นให้เสร็จสิ้น
นอกจากการให้ทางเลือกแล้ว ยังพบว่าครูที่ช่วยเหลือตนเองได้แสดง พฤติกรรมทั้ง 8 ประการ นี้ในห้องเรียน:
- ฟังนักเรียน
- หาเวลาทำงานอิสระ
- เปิดโอกาสให้นักเรียนได้พูด
- ยอมรับการปรับปรุงและการเรียนรู้
- ความพยายามให้กำลังใจ
- เสนอคำแนะนำที่ช่วยให้เกิดความก้าวหน้าเมื่อนักเรียนดูเหมือนติดขัด
- ตอบสนองต่อความคิดเห็นและคำถาม
- รับทราบมุมมองของนักเรียน
นอกจากนี้ การให้ ข้อเสนอแนะอย่างทันท่วงที ยังมีบทบาทสำคัญ เนื่องจากเป็นการแจ้งให้นักเรียนทราบว่าพวกเขาทำได้ดีเพียงใด และ/หรือขั้นตอนที่จำเป็นในการปฏิบัติงานที่ดีขึ้น ข้อมูลนี้ช่วยในการเพิ่มความสามารถ
2. ความสามารถ
SDT ตั้งสมมติฐานว่าผู้คนถูกดึงดูดให้ทำกิจกรรมที่พวกเขารู้สึกว่ามีความสามารถ นี่เป็นเพราะ ศูนย์ความสุขของสมองของเราจะทำงาน เมื่อเรารู้สึกถึงความสามารถหรือความสำเร็จ ดังนั้น การเพิ่มความสามารถของนักเรียนในงานบางอย่างจะช่วยเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนของคุณ
กลยุทธ์บางประการที่คุณสามารถพิจารณานำมาใช้เพื่อเพิ่มความสามารถ ได้แก่:
- ออกแบบงานที่มอบหมายหรืองานที่ท้าทายอย่างเหมาะสมเพื่อให้เหมาะกับความสามารถของนักเรียนที่แตกต่างกัน
- ให้รางวัลหรือยืนยันตามความก้าวหน้ามากกว่าผลงาน
- ส่งเสริมเป้าหมายการเรียนรู้ โดยมุ่งเน้นที่การเพิ่มความสามารถของนักเรียนมากกว่าเป้าหมายด้านประสิทธิภาพซึ่งเน้นที่ผลงานที่เหนือกว่าผู้อื่น
- จงตั้งใจสร้างโอกาสให้นักเรียนประสบความสำเร็จตั้งแต่เนิ่นๆ เนื่องจากสิ่งนี้สามารถกระตุ้นให้พวกเขาพยายามทำงานที่ท้าทายมากขึ้นในอนาคต
3. ความเกี่ยวข้องกัน
ความเกี่ยวข้องเกี่ยวข้องกับ ความรู้สึกเชื่อมโยง และมี ความรู้สึกเป็นเจ้าของ กับผู้คน ในห้องเรียนหมายความว่านักเรียนได้รับความเคารพและเห็นคุณค่าจากเพื่อนและครู ความสัมพันธ์ของบทบาทที่เล่นเพื่อกระตุ้นนักเรียนมีความโดดเด่นเป็นพิเศษในสถานการณ์ที่งานหรือกระบวนการเรียนรู้ไม่น่าสนใจโดยเนื้อแท้ ในกรณีเหล่านี้ นักเรียนมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมมากขึ้น เนื่องจากการมีส่วนร่วมในงานหรือกระบวนการเหล่านี้มีความสำคัญหรือให้คุณค่ากับกลุ่มคนที่พวกเขารู้สึกผูกพัน
กลยุทธ์เพื่อเพิ่มความสัมพันธ์ในชั้นเรียนคือ:
- รู้จักนักเรียนของคุณโดยใช้ชื่อ
- แสดงความอบอุ่นและความเอาใจใส่ในการสื่อสารของคุณ
- พูดกับนักเรียนด้วยความเคารพ
- สร้างโอกาส ให้นักศึกษาสานสัมพันธ์อันลึกซึ้งระหว่างกัน
นอกเหนือจากความต้องการพื้นฐานทางจิตวิทยาสามประการที่ระบุไว้ใน SDT แล้ว ยังมีปัจจัยสำคัญอีกประการหนึ่งที่สามารถกระตุ้นนักเรียนได้มากขึ้น นั่นคือ….
4. คุณค่าที่รับรู้
แรงจูงใจทั้งหมดขึ้นอยู่กับคุณค่าที่รับรู้บางประเภท และคุณค่าที่นักเรียนรับรู้ในเนื้อหาการเรียนรู้เป็นขั้นตอนแรกในการกระตุ้นให้พวกเขา คำถามโดยธรรมชาติที่นักเรียนอาจถามคือ “สิ่งที่ฉันเรียนรู้เกี่ยวข้องกับชีวิตของฉันอย่างไร” “การเรียนรู้สิ่งนี้ช่วยให้ฉันบรรลุเป้าหมายได้อย่างไร” “เหตุใดสิ่งนี้จึงสำคัญ”
ในฐานะครู คุณสามารถ:
- ให้ภาพรวมของหัวข้อและให้นักเรียนนึกถึงความสำคัญของหัวข้อในโลกแห่งความเป็นจริง คำถามที่เป็นไปได้คือ “จะมีผลกระทบอย่างไรต่อผู้คนหรือสิ่งแวดล้อมหากเราไม่มีความรู้นี้ที่คุณกำลังจะเรียนรู้”
- ใช้กรณีจริงเป็นตัวอย่างหรือกรณีศึกษา
- แบ่งปันเรื่องราวส่วนตัวของคุณว่าการได้รับความรู้ในหัวข้อนั้นช่วยคุณได้อย่างไร
- มอบหมายงานที่ขอให้พวกเขาสำรวจแนวคิดของชั้นเรียนในโลกแห่งความเป็นจริง ในข่าว และวัฒนธรรม เพื่อช่วยเชื่อมโยงการศึกษาของพวกเขากับงานในโลกแห่งความเป็นจริง
เพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนในห้องเรียนของคุณ
อย่าลืมให้ความสำคัญกับความสามารถ ความเป็นอิสระ ความสัมพันธ์ และคุณค่าที่มองเห็นได้ ตราบใดที่คุณทำ อย่างสม่ำเสมอ ตลอดทั้งหลักสูตรหรือทั้งภาคการศึกษา โอกาสที่สิ่งนี้จะส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อแรงจูงใจของนักเรียน หากคุณมุ่งเน้นที่การทำให้ปัจจัยเหล่านี้เป็นที่รู้จักในบางส่วนของชั้นเรียนเท่านั้น แต่จะไม่รับประกันว่านักเรียนจะสังเกตเห็นหรือตอบสนองต่อปัจจัยเหล่านี้ พยายามสร้างความสม่ำเสมอโดยคิดว่าปัจจัยทั้งสี่ควรมีอยู่ตลอดเวลาในห้องเรียนของคุณอย่างไร
มีหลายวิธีที่คุณสามารถเพิ่มแรงจูงใจในห้องเรียน ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วม สนใจ และสนุกกับสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้ ในการทำเช่นนี้ คุณจะรู้สึกพึงพอใจในงานที่มาจากการช่วยให้นักเรียนพบกับความสมหวังและความสุข คำนึงถึงสิ่งเหล่านี้เมื่อคุณวางแผนบทเรียน สื่อสารกับนักเรียน และจัดโครงสร้างบทเรียนของคุณ
เนื่องจากมีหลายวิธีในการเข้าถึงแต่ละปัจจัยและบรรลุปัจจัยเหล่านั้น ความยืดหยุ่น และ ความสามารถในการปรับตัว จึงมีความสำคัญอย่างยิ่งหากคุณต้องการเห็นผลลัพธ์ โปรดจำไว้ว่าแรงจูงใจเป็นส่วนสำคัญของความสำเร็จของนักเรียน และแม้ว่าเราจะพูดถึงหลายสิ่งหลายอย่างในวันนี้ แต่ท้ายที่สุดแล้ว สิ่งที่เรียนรู้ได้ดีที่สุดก็คือประสบการณ์ งั้นทำเลย!
