Thu hút người học hướng nội

Trong những năm làm việc cùng với các nhà giáo dục đồng nghiệp tại các học viện giáo dục đại học, tôi nhận ra rằng thách thức trong việc thu hút những sinh viên nhút nhát trong lớp là một thách thức khá phổ biến và khó chịu. Trước tiên chúng ta hãy kiểm tra…

Vì sao người học im lặng

Thông qua các cuộc trò chuyện với các đồng nghiệp và một số học sinh hướng nội của mình, tôi phát hiện ra rằng một số lý do khiến người học im lặng trong lớp thường là do một hoặc nhiều lý do sau:

• Sợ thất bại ; tức là bị coi là không thông minh nếu một câu trả lời sai
• Sợ bị đồng nghiệp đánh giá tiêu cực nếu chia sẻ ý kiến xác thực
• Bị lu mờ bởi những đồng nghiệp thống trị hơn, những người đưa ra phản ứng nhanh hơn
• Thiếu thời gian để hồi tưởng hoặc xử lý suy nghĩ
• Thiếu kiến thức trong nội dung
• Niềm tin cá nhân về học tập ; ví dụ: chỉ trả lời khi một người chắc chắn 100% rằng câu trả lời đó là chính xác
• Cảm giác buồn chán
• Mất tập trung vào các yếu tố bên trong hoặc bên ngoài (các vấn đề về quan hệ, nhiệt độ trong phòng, tiếng ồn, v.v.)

Danh sách này chắc chắn không đầy đủ ¹ . Tuy nhiên, bạn có thể xác định được một số lý do này có lẽ từ kinh nghiệm cá nhân với học sinh của chính bạn. Hiểu được lý do của hành vi như vậy giữa các sinh viên của chúng tôi giúp chúng tôi có cơ hội tốt hơn để áp dụng các chiến lược phù hợp nhằm tăng cường sự tham gia của các sinh viên hướng nội.

Tôi sẽ chia sẻ một số mục yêu thích cá nhân và các chiến lược đã thử và kiểm tra thông qua blog này. Đầu tiên là…

lớp học ghép hình

Khái niệm về trò chơi ghép hình điển hình là có một cái nhìn tổng quan về bức tranh và kết nối các mảnh ghép lại với nhau. Trong lớp học ghép hình, mỗi học viên nắm giữ một mảnh ghép của “câu đố” và sự đóng góp của mọi người là cần thiết để đạt được cái nhìn tổng thể hoặc hiểu biết về tất cả các khái niệm. Đây là một phương pháp thực sự khuyến khích người học học thông qua hợp tác.

Cách tiến hành lớp học ghép hình trên lớp

1. 1. Phân đoạn bài học trong ngày (ví dụ bốn hoặc năm khái niệm) trước khi bài học bắt đầu.
   2. Chia cả lớp thành các nhóm. Những nhóm này sẽ được gọi là nhóm “nhà” của họ.
   3. Trong các nhóm “ở nhà”, chỉ định cho mỗi người học một số (ví dụ: 1, 2, 3…). Các con số được chỉ định sẽ phù hợp với số lượng khái niệm/chủ đề bạn có trong ngày (tham khảo bước 1).
   4. Hình thành các nhóm “chuyên gia” bằng cách cho tất cả những học viên được chỉ định với cùng một số được nhóm lại với nhau (ví dụ: tất cả những người “1” tạo thành một nhóm, “2” tạo thành một nhóm khác, v.v.).
   5. Giao cho mỗi nhóm “chuyên gia” một khái niệm để cùng nhau kiểm tra (ví dụ: nhóm 1 kiểm tra khái niệm 1, nhóm 2 kiểm tra khái niệm 2, v.v.). Mục tiêu của thời gian nhóm này là để người học cùng nhau xây dựng kiến thức; phát triển hiểu biết tốt về khái niệm được giao thông qua thảo luận và/hoặc chia sẻ tài nguyên*.
   6. Các thành viên nhóm “Chuyên gia” trở về nhóm “nhà riêng” của họ. Lưu ý rằng mọi thành viên trong nhóm “nhà” hiện nắm giữ kiến thức về một khái niệm cụ thể và họ sẽ dạy lẫn nhau.

* Bạn nên đưa ra một số câu hỏi hướng dẫn cho các cuộc thảo luận, đặc biệt nếu học sinh chưa quen với chiến lược này và/hoặc những học sinh nhỏ hơn. Một số ví dụ về các câu hỏi bao gồm “bạn giải thích khái niệm này bằng từ ngữ của mình như thế nào?”, “bạn có thể cung cấp ví dụ nào để giải thích quan điểm của mình?”, “ưu điểm/bất lợi là gì?” vân vân.

cân nhắc

• Ngay cả khi bạn đi vòng quanh lớp trong thời gian thảo luận nhóm “chuyên gia”, có thể khó xác định được độ sâu, độ rộng và quan trọng nhất là độ chính xác của kiến thức mà người học thu được. Do đó, có thể hữu ích nếu cung cấp giấy khổ to để họ viết ra các điểm thảo luận chính của họ một cách rõ ràng trên giấy này. Bằng cách này, bạn có thể kiểm tra và sửa chữa khi cần thiết.
• Bạn cũng có thể cân nhắc để mỗi nhóm “chuyên gia” ghim những bài báo này lại để khi họ trở về nhóm “nhà” của mình, họ có tài liệu tham khảo trực quan khi dạy cho bạn bè. Điều này có thể làm tăng đáng kể sự tự tin của họ khi họ làm như vậy.
• Để đảm bảo rằng người học đã tiếp thu đúng kiến thức, việc quản lý một bài kiểm tra ở cuối lớp học ghép hình là điều cần thiết.
• Không phải tất cả các bài học đều phù hợp với chiến lược này. Các khái niệm thường khó nắm bắt có thể gây nhầm lẫn cho người học khi họ khám phá một khái niệm một cách độc lập. Điều này đến lượt nó có thể dẫn đến sai sót trong kiến thức thu được và truyền đạt.

Tại sao lớp học ghép hình hoạt động để thu hút học sinh nhút nhát

Việc áp dụng phương pháp lớp học ghép hình sẽ loại bỏ hầu hết các thách thức mà người học gặp phải khi phát biểu . Vì thời gian được dành cho thảo luận và kiến thức cuối cùng được chia sẻ với nhóm “tại gia” dựa trên trí tuệ tập thể của nhóm “chuyên gia”, nên toàn bộ nhóm chịu trách nhiệm đảm bảo tính chính xác của kiến thức được truyền đạt.

Quan trọng nhất, những học sinh nhút nhát sẽ phải đóng góp kiến thức của mình cho đội “nhà” để các bạn cùng nhóm nắm được toàn cảnh bài học trong ngày. Nhưng họ sẽ sẵn sàng đóng vai trò giảng dạy này bởi vì bạn sẽ giúp họ thành công bằng cách cung cấp thời gian để họ xử lý việc học và tài liệu tham khảo trực quan với thông tin đầu vào của nhóm “chuyên gia”.

Phòng trưng bày Đi bộ

Đối với chiến lược tiếp theo, chúng tôi sẽ tập trung vào việc kết hợp các chuyển động trong các bài học của mình để thu hút những người học hướng nội. Nhưng tại sao chuyển động lại quan trọng? Rốt cuộc, điều đó không phải là rất gây rối trong lớp sao?

Vâng, theo các nghiên cứu được thực hiện, “oxy rất cần thiết cho chức năng của não và lưu lượng máu được tăng cường sẽ làm tăng lượng oxy vận chuyển đến não. Hoạt động thể chất là một cách đáng tin cậy để tăng lưu lượng máu và do đó, tăng lượng oxy lên não.” Do đó, việc đưa các chuyển động vào bài học của chúng ta không chỉ làm tăng sản xuất tế bào não, giúp cải thiện khả năng học tập và ghi nhớ mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc tăng động lực và sự tham gia của học sinh ² .

Đây không phải là điều mà tất cả chúng ta mong muốn với tư cách là những nhà giáo dục sao? Vì vậy, làm thế nào chúng ta có thể sử dụng các chuyển động một cách có ý nghĩa trong lớp để thu hút những người học hướng nội, thúc đẩy các cuộc thảo luận và thúc đẩy việc học tập giữa những người học?

Đi bộ trong phòng trưng bày là một trong những chiến lược giảng dạy hiệu quả nhất để thu hút người học. Nó kết hợp các cuộc thảo luận nhóm nhỏ, các phong trào và giảng dạy đối ứng, tất cả trong một.

Làm thế nào để tiến hành lớp học đi bộ trong phòng trưng bày

1. 1. Trong các cuộc thảo luận nhóm nhỏ, mỗi nhóm nên được phát giấy lật để viết ra những điểm chính trong cuộc thảo luận của họ. Những điểm này phải tự giải thích vì sẽ không có bất kỳ người trình bày được chỉ định nào cho chiến lược này.
   2. Yêu cầu mỗi nhóm dán giấy lật của họ lên tường sau khi hoàn thành; điều này tạo ra cảm giác của một phòng trưng bày.
   3. Phát cho mỗi nhóm một chồng ghi chú dán màu dành riêng cho từng nhóm.
   4. Mỗi học viên trong nhóm cũng nên được phát một bút đánh dấu có màu khác nhau. Điều này giúp bạn theo dõi sự tham gia của học sinh trong quá trình luân phiên nhóm (đã nêu ở bước 5).
   5. Cung cấp đủ thời gian cho mỗi nhóm luân phiên thăm các bảng lật của các nhóm khác để xem, nhận xét hoặc đặt câu hỏi. Mỗi nhóm phụ nên di chuyển cùng nhau, do đó chuông giúp duy trì trật tự khi các nhóm luân phiên đồng thời.
   6. Sau khi mọi nhóm đã xem tất cả các bảng lật, bạn có thể thảo luận trong lớp về các nhận xét và câu hỏi được đăng trên mỗi bảng lật.

Trong các cuộc thảo luận nhóm nhỏ, điều quan trọng đối với bạn với tư cách là giáo viên là phải đến thăm tất cả các nhóm để kiểm tra thông tin đầu vào được viết trên bảng lật. Mặc dù điều quan trọng đối với người học là chỉ ghi lại những điểm chính chứ không phải nguyên văn, nhưng điều quan trọng không kém là những điều này phải tự giải thích được. Do đó, vai trò của bạn trong giai đoạn thảo luận là rất quan trọng để đảm bảo chất lượng đầu vào của người học. Nếu đầu vào không được viết tốt, điều đó có thể dẫn đến nhầm lẫn khi họ đi dạo trong phòng trưng bày, không thể hiểu hết câu trả lời của các bạn cùng lớp.

Tại sao đi bộ trong phòng triển lãm lại có tác dụng thu hút học sinh nhút nhát

Việc bao gồm các cuộc thảo luận nhóm nhỏ trong một buổi đi dạo trong phòng trưng bày hầu như sẽ luôn dẫn đến sự tham gia của người học tăng lên vì nó làm giảm sự coi thường xã hội vì họ sẽ cần đưa ra ý kiến của mình hoặc đặt câu hỏi tương ứng khi họ xem bảng lật của các nhóm khác. Do đó, những người học hướng nội sẽ và có thể tham gia như những người đồng lứa nói nhiều hơn khi họ làm cho suy nghĩ của họ trở nên rõ ràng.

Do các chuyển động liên quan đến việc đi bộ trong phòng trưng bày, người học được tham gia về mặt thể chất và nhận thức thay vì ngồi một cách thụ động và lắng nghe bài thuyết trình của nhóm này đến nhóm khác, điều này có thể dẫn đến sự nhàm chán và mệt mỏi. đặc biệt là những sinh viên nhút nhát, có thời gian và không gian để suy nghĩ và viết nhận xét hoặc câu hỏi của họ, điều này có thể giúp bạn hiểu được suy nghĩ của họ và giúp bạn đánh giá bề rộng và chiều sâu của việc học của họ.

Các bảng lật với các ghi chú màu dành riêng cho từng nhóm được học viên trong mỗi nhóm viết bằng các bút màu khác nhau cũng đặc biệt hữu ích trong việc thông báo cho bạn về mức độ tham gia của từng học viên.

Cho-Một, Nhận-Một

Trong chiến lược cuối cùng này để thu hút những người học hướng nội, chiến lược giảng dạy “cho một, nhận một” của Marzano là sự thích ứng của tư duy-cặp-chia sẻ kết hợp với chuyển động.

Cách tiến hành cho một, nhận một

1. 1. Khi bắt đầu bài học, hãy thông báo cho học viên rằng họ sẽ trao đổi ghi chú với các bạn cùng lớp vào cuối bài học (điều này giúp họ chuẩn bị cho bài tập và nên khuyến khích họ ghi chép trong suốt bài học).
   2. Khi bắt đầu hoạt động, yêu cầu mọi học viên đứng và tìm một đối tác.
   3. Với đối tác đó, cả hai sẽ so sánh các ghi chú với mục tiêu “cho một” và “nhận một” mẩu thông tin mới giữa nhau và với nhau.
   4. Lặp lại điều này trong một vài vòng để mọi người học có cơ hội được hợp tác với những người khác nhau. Làm như vậy sẽ giúp mọi người học cải thiện bộ ghi chú của riêng họ.

Sự xem xét

Để chiến lược cho một, nhận một hoạt động, tất cả người học sẽ cần chuẩn bị sẵn bộ ghi chú của riêng mình để có thể trao đổi phong phú. Vì vậy, trong suốt bài học, hãy cung cấp đủ thời gian để học viên ghi chép của riêng họ.

Tại sao cho một, nhận một hoạt động để thu hút những sinh viên nhút nhát

Cũng giống như trong lớp học ghép hình, ai cũng có phần chơi để nâng cao việc học của nhau, không ai được im lặng. Trong hình thức “cho một, nhận một”, những học sinh nhút nhát sẽ cần chia sẻ những điều học được của cá nhân mình với người khác, tuy nhiên, bối cảnh mà điều này xảy ra là trao đổi với chỉ một cá nhân khác chứ không phải với một nhóm. Điều này chắc chắn ít đáng sợ hơn!

Phần kết luận

Vậy là bạn đã có ba chiến lược hiệu quả khác nhau để bạn áp dụng hoặc điều chỉnh theo nhu cầu của người học. Mỗi chiến lược, mặc dù khác nhau, đều giống nhau ở chỗ các phương pháp này sẽ thu hút những người học hướng nội của bạn vì về bản chất, thiết kế của chúng giúp những học sinh nhút nhát phát biểu ý kiến, đặt câu hỏi và học hỏi ít đáng sợ hơn. Những chiến lược này trao cho mỗi người học một vai trò quan trọng và khuyến khích người học kết nối và xây dựng kiến thức cùng nhau.

Người giới thiệu

¹ Sequeira, L. (2020, ngày 9 tháng 7). Im lặng trong lớp học không nhất thiết là một vấn đề. Trường Kinh tế và Khoa học Chính trị Luân Đôn. Truy cập ngày 5 tháng 4 năm 2022, từ https://blogs.lse.ac.uk/highereducation/2020/07/09/heresy-of-the-week-2-silence-in-the-classroom-is-not-necessively -vấn đề/.

² Jensen, E. (2005). Giảng dạy với bộ não trong tâm trí (2nd ed.). Alexandria, VA: Hiệp hội Giám sát và Phát triển Chương trình giảng dạy.